重庆融合教育幼儿园学前听障儿童交融教育的现状分析

 （一）家长关于听障儿童交融教育的情绪

 学龄前教育作为儿童语言才能开展的重要时期，大部分的听障儿童被确诊后都可以较早地承受助听设备的干预和有用的恢复医治训练。从助听设备的选择、佩戴，到专业恢复组织的训练，关于听障儿童的恢复都有着决定性的含义。因为孩子听损程度的不同、承受助听设备时刻的差异、承受恢复时刻的差异、孩子本身智力水平的情况、家庭对恢复训练的注重程度等诸多因素的影响，恢复的作用也各不相同。有一部分家长可以及时地为孩子佩戴助听设备，植入人工耳蜗并承受有用的恢复训练，他们很期望孩子可以较早地走进普园与健听儿童一同生活、学习，在语言和性情等方面帮助听障孩子获得一个很大的前进，得到更全面的开展。也有一部分家长关于进入普园跟班走的交融教育方法秉持着走一步看一步的情绪，还有一部分听障儿童家长不愿意让自己的孩子进行交融教育，以为在交融教育悦耳障儿童容易遭到轻视，学习内容跟不上，担心普园教育模式不可以让听障儿童更好地承受教育等。

 别的，普园中的家长一部分是愿意自家孩子和听障儿童一同承受教育，进而开展一般儿童的情感价值观的正确建立[1]。也有部分家长担心小孩子的模仿才能会让自家孩子遭到搅扰，行为习惯遭到影响。

 （二）教师关于交融教育的情绪

 普园教师作为交融教育的引导者，他们的情绪决定着交融教育质量的好坏。在现代教育理念的推动下，大部分普园教师已经认同了交融教育的教学方法，对帮助特别儿童群体的开展起到促进作用。关于听力妨碍较轻且恢复作用较好的听障儿童，教师们还是愿意承受的。可是相对恢复作用一般，各方面都和健听孩子有必定差距的听障儿童，普园教师往往会呈现抵触情绪，不大同意交融教育的进行[2]。在实际中，普园教师不愿意让残疾儿童走进普园讲堂的现象还是很普遍的。

 首要，幼儿的年纪较小，生活自理才能较差，关于教师的生活管理作业是一个担负。别的，因为听障儿童的特别性，其各方面才能较健听幼儿存在必定不同，在进行班级内部集体授课时，教师不可以及时地对听障儿童进行照料，使得本班教学水平无法均衡进步。再次，如今的听障儿童的听辅设备价格都比较贵重，普园教师对它不了解，也不想碰，怕损坏说不清。例如：助听设备损坏，作业不正常的情况下，教师就彻底没有办法应对。别的，普园教师所受的专业训练不完善，关于听障孩子及助听设备的情况彻底不了解的情况也比比皆是。

 （三）不同儿童情绪化的影响

 因为大部分听障儿童存在必定的才能短缺，如认知才能差、白话表达才能不彻底以及思维开展落后等情况，往往在普园讲堂上就会与健听幼儿发生必定的差距。因为班级内部绝大部分是健听儿童且人数较多，教师在教学时并不能充分对听障儿童进行照料，大多数情况下就忽视了听障儿童特别化的学习需求。影响着听障儿童学习的一起，也让听障儿童长期在这种状态下发生必定的心理自卑感，打击听障儿童的自尊心和自信心。与此一起，假如教师在教学时给予听障儿童必定的特别照料，往往也会给听障儿童带来必定的心理压力，或许还会遭到来自同龄小朋友的轻视，影响听障儿童的身心健康开展。

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